2020年1月到現(xiàn)在，瘋狂肆虐的新冠肺炎疫情，在國內(nèi)得到了基本控制，在國外還沒有看到疫情下降的明顯的拐點?；仡櫲齻€來月的戰(zhàn)“疫”歷程，回想“停課不停學(xué)”期間的日日夜夜，我深刻感受到，這次疫情給教育帶來的巨大沖擊，值得每一個教育人深刻反思。疫情猶如一次“大考”，我們只有尊重自然規(guī)律、把握教育規(guī)律、順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，才能在大考中取得更好的成績。

　　重新審視信息技術(shù)在教育中的角色定位

　　過去我們一直認為，信息技術(shù)可以使教學(xué)變得更加快捷、方便和高效，但無論它多么先進、多炫多酷，仍處于“輔助教學(xué)”的從屬地位。而在這次疫情沖擊下，信息技術(shù)實實在在地變?yōu)?ldquo;主角”，教育者和學(xué)習(xí)者很不適應(yīng)，甚至有些手忙腳亂。

　　突然遇到持續(xù)時間如此之長、涉及范圍如此之廣、防控難度如此之大的疫情，教師們在毫無準(zhǔn)備的情況下，克服內(nèi)心的恐懼和慌亂，在思想壓力、工作壓力、工作時長都遠超往常的情況下，比較好地完成了“停課不停學(xué)”的任務(wù)。但是，“停課不停學(xué)”期間，教育教學(xué)的形態(tài)改變了，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師居家辦公，師生之間的聯(lián)系完全依靠互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，這樣持續(xù)一段時間之后，許多問題就暴露出來了。

　　雖然多年來，我們一直在努力提高教師的信息技術(shù)水平，組織了很多培訓(xùn)，很多學(xué)校建設(shè)了自己的網(wǎng)上教學(xué)平臺，但是對其作用和價值的認識不夠，對信息技術(shù)如何促進教育教學(xué)缺乏系統(tǒng)的研究，也很少進行專門的“演習(xí)”。在毫無準(zhǔn)備的時候，抗擊疫情的“戰(zhàn)爭”就打響了，我們只能硬著頭皮往前沖，教師們邊操練邊打仗，甚至是邊造武器邊學(xué)習(xí)使用武器。平臺癱瘓、網(wǎng)絡(luò)卡頓等問題時有發(fā)生，更別提教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、效果監(jiān)測的改進了。幾十個學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)，師生之間難以良性互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化也難以得到及時反饋和處理。

　　這次疫情提醒我們，必須重視研究信息技術(shù)，以后如果有類似的情況，一定要能讓信息技術(shù)擔(dān)當(dāng)起“主角”這個責(zé)任，教師和學(xué)生能更從容地應(yīng)對。

　　疫情如鏡，照出了教育界各類人群的不足

　　新冠肺炎疫情猶如一面鏡子，照出了教育管理者、教師、學(xué)生和家長在面對危機時的各種問題和不足。

　　照出了教育管理者眼界的寬窄

　　“停課不停學(xué)”期間的教育教學(xué)工作，有些學(xué)校做得好，有些學(xué)校做得差，這與教育管理者的眼界寬窄、目光長短及危機處理能力有關(guān)系。古人云：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。有些教育管理者并沒有從非典、諾如病毒、手足口病等傳染病對教育的影響和沖擊中吸取教訓(xùn)，依然沒有建立危機應(yīng)對的基本制度和學(xué)校運行機制，平時沒有危機意識，更沒有危機處理的預(yù)案和演練，事到臨頭豈能不亂?

　　有些管理者認為，將資金、時間和精力花在信息技術(shù)平臺建設(shè)和公共衛(wèi)生危機處理上，是一種浪費，不知道什么時候能用上一次。這是一種僥幸心理和短視行為，沒有養(yǎng)兵千日，關(guān)鍵時就無精兵可用。防患于未然，筑牢防護墻，才能在遇到各種各樣的危機時確保教育教學(xué)的基本秩序不受到大的沖擊，這恰恰是教育管理者最重要的責(zé)任。

　　照出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理能力的差異

　　“停課不停學(xué)”期間，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出極大的不同。平時在學(xué)校里，由于時間和紀律約束，加上教師家長的管教，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都是沿著設(shè)定的軌道前進。疫情打亂了計劃，原有的軌道失效了，讓學(xué)生們自由往前走，有些學(xué)生就不愿走或不會走，甚至完全進入黑白顛倒的混亂狀態(tài)。這類學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力，包括自我認知、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我管理等能力存在嚴重的不足。

　　造成學(xué)生個體之間自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力差異的原因，在于平時所受教育的不同。有的學(xué)校，教師和家長代替學(xué)生做了很多事情，他們替學(xué)生把一切都安排好了，學(xué)生沒有自己做主的機會，一切只需按部就班地做就好了。在居家學(xué)習(xí)這段時間里，也有一種特別聽話的學(xué)生，表面上看很有自覺性，有人監(jiān)督和沒人監(jiān)督一個樣。教師要求什么時間做什么，他就做什么，但這并不代表自主學(xué)習(xí)能力強，只能說是長期以來“訓(xùn)練有素”。一旦讓學(xué)生自己安排時間、自己做計劃，這些“聽話”的孩子很可能會不知所措。在別人的監(jiān)督和管理下有秩序地做事與自主安排有序做事，其價值和意義是不一樣的。

　　照出了教師線上教學(xué)水平的高低

　　在面對面的課堂教學(xué)中，我們特別強調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)法。教師提問之后，需要跟學(xué)生互動。而在線教學(xué)中，教師在互聯(lián)網(wǎng)那邊“啟”了，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這邊“發(fā)”沒“發(fā)”，教師很難掌握。疫情期間，很多教師無法很好地駕馭網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)方法，還是跟過去的現(xiàn)場教學(xué)一樣，這種做法是不對的。我也發(fā)現(xiàn)，有些教師平時在各類教學(xué)比賽中表現(xiàn)并不突出，但在這次在線教學(xué)中，卻深受學(xué)生歡迎，就是因為他們掌握了在線教學(xué)的一些規(guī)律。目前，我們對于在線教學(xué)的規(guī)律研究不夠深入，如何做到時間短、內(nèi)容精、吸引人，這都是需要下功夫研究的。教學(xué)方式變了、教學(xué)平臺變了，整個教學(xué)設(shè)計也要相應(yīng)做出調(diào)整，一定要把學(xué)生設(shè)計進去。在線上教學(xué)中，教師的作用就是一個“引子”，把線下“滿堂灌”改成線上的“滿網(wǎng)灌”，肯定沒人愛聽。教師要讓自己提供的資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，并在學(xué)生可能會遇到困難的地方搭好“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)一步步走向深入;要想辦法讓學(xué)生主動參與，師生合作完成學(xué)習(xí)過程，而不是由教師獨立完成整個教學(xué)過程。

　　照出了家庭教育的成敗

　　這次疫情給家庭也帶來巨大考驗。孩子沒法上學(xué)，很多家長也沒法上班，父母每天和孩子待在家里，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間一長，就出現(xiàn)了很多家庭不和諧的情況，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。在家庭教育中，父母之間的關(guān)系如何，父母本身處于什么樣的心理狀態(tài)，是積極陽光充滿正能量，還是負面消極天天抱怨，對孩子的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率影響是非常大的。

　　在這次疫情中，家長的境界、家庭的狀態(tài)，包括家長的科學(xué)素養(yǎng)背景，對孩子的影響都是很大的。在居家學(xué)習(xí)的日子里，父母可以同孩子一起學(xué)習(xí)、研究有關(guān)病毒的知識，既增長了知識，又增進了親子關(guān)系、促進了家庭和睦。有些學(xué)生學(xué)了生物，完全可以學(xué)以致用，用他學(xué)習(xí)到的知識來解釋病毒和傳染的方式，解釋什么是免疫、什么是疫苗，解釋為什么要戴口罩、勤洗手等，這既是知識的活學(xué)活用，也是非常好的疫情防控知識普及。

　　后疫情時期教育該如何變革

　　疫情終將過去，一切會回歸正常。若深刻反思，積極推動教育教學(xué)變革，從某種意義上講，也能把壞事變成好事。

　　首先，要增強危機意識，做好戰(zhàn)略儲備。

　　新冠肺炎疫情可能卷土重來，還有可能會遇到其他意想不到的危機，當(dāng)學(xué)校不能按傳統(tǒng)形態(tài)運行、學(xué)生不能到校上學(xué)的時候，怎么辦?我覺得各級學(xué)校都要有“戰(zhàn)備”思想，就如同每棟樓建造的時候就要配備好消防設(shè)施一樣，用不上最好，但不能沒有。從現(xiàn)在起，我們一定要準(zhǔn)備穩(wěn)定可靠的線上教學(xué)平臺和完整的課程，萬一哪天學(xué)生無法正常上學(xué)，就可以從容地在家繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們還要從理論到方法，研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，如何真正提高教師的在線教學(xué)水平，如何在平時就培養(yǎng)好學(xué)生的自主管理能力，這些都是學(xué)校教育要做好的戰(zhàn)略儲備。

　　有了這樣的儲備，除了應(yīng)對集體性的突發(fā)事件以外，還可以應(yīng)對單個學(xué)校、單個班級的偶發(fā)事件。當(dāng)某個學(xué)?；蚰硞€班級出現(xiàn)偶發(fā)事件、不得不停課的時候，停課的學(xué)生回家打開電視或電腦，接通網(wǎng)絡(luò)，就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)了。

　　其次，加深對教育本質(zhì)和學(xué)校內(nèi)涵的理解，豐富學(xué)校的形態(tài)。

　　這次疫情豐富了學(xué)校的形態(tài)，或者說豐富了我們對學(xué)校內(nèi)涵的理解。通過這次疫情，我們意識到，一個學(xué)校最關(guān)鍵的就是要有比較完整的秩序。學(xué)校不見得非要有圍墻、有教室，也不見得非要以固定的組織形式來進行，但必須有學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的組織上，要有序，要講究教育方法。雖然學(xué)生在家學(xué)習(xí)，但是同樣能做到德智體美勞五育并舉，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生落實學(xué)習(xí)任務(wù)和育人目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生做計劃、控制節(jié)奏、建立秩序，形成學(xué)校的“精氣神”或?qū)W校的靈魂，保證培養(yǎng)人的核心任務(wù)不變。

　　學(xué)校的形態(tài)在疫情中有形式上的變化，如育人的場所、育人的方式，包括在完成育人任務(wù)時每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧及l(fā)生了很大的變化，但教育的核心任務(wù)沒有發(fā)生變化，那就是促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

　　客觀地講，在這次疫情的“大考”中，有些學(xué)校的育人任務(wù)完成得并不是太好，主要是因為沒有預(yù)料到現(xiàn)在的學(xué)校形態(tài)會被打破。后疫情時期，我們要主動謀劃，積極備戰(zhàn)，經(jīng)常演練，這樣才能長期保持良好的危機應(yīng)對狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　再其次，要重新認識在線教學(xué)的價值，改進教學(xué)方式。

　　面對面的課堂教學(xué)過于重視“聽老師講”，對學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力培養(yǎng)很不夠。而事實上，學(xué)生不一定非要聽老師講課才能學(xué)習(xí)，也不一定要“先聽后學(xué)”，也可以“先學(xué)后聽”。我認識不少取得巨大成就的人，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)的院士，都有某個教育階段是靠自學(xué)完成的。

　　疫情讓學(xué)校教育、家庭教育、社會教育中長期積累的問題充分暴露出來。在線學(xué)習(xí)資源具有豐富的選擇性，我們一定要尊重互聯(lián)網(wǎng)的這種特性。在未來的教育當(dāng)中，我們不但要儲備在線教育資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和駕馭這些資源的能力。我們要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力的培養(yǎng)，放手給學(xué)生自己做主的機會，讓他們在新的教育形態(tài)、新的學(xué)習(xí)方式下自我適應(yīng)、自我成長。

　　(作者系清華大學(xué)附屬中學(xué)校長、清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授)